"Cuando el cielo es el techo y las herramientas de enseñanza son los campos y la naturaleza ..."

La sociedad moderna ha impuesto una serie de cambios socioculturales que han llevado a una eliminación progresiva del hombre de su entorno y han dificultado el contacto necesario con la naturaleza.

Esto representa un riesgo objetivo para el desarrollo infantil en un área amplia de habilidades, como desarrollo cognitivo le habilidades psicomotoras y regulación emocional; determinando un real crisis educativa. Lo que enfrenta la infancia moderna es un riesgo paradójico: el niño no asume un riesgo tangible determinado por el contacto directo con la realidad, sino que el peligro es que no asume ningún riesgo, no estimula sus habilidades. Por lo tanto, sus experiencias son asépticas, virtuales y carentes, perdiendo contacto con la realidad real, donde es posible experimentar el cuerpo, el movimiento, la sensorialidad y la relación con el otro. A 'está haciendo su caminoeducación antpedagógica cuando los campos de experiencia son extremadamente limitados, y la relación auténtica con las cosas y las personas es particularmente deficiente.

La experiencia del juego adquiere una connotación limitada al juego virtual y al uso de herramientas tecnológicas, perdiendo ese juego concreto, físico y dinámico como correr en el césped, pasear en bicicleta o trepar a un árbol. En el libro "El último niño en el bosque" por Richard Louv, pedagogo estadounidense, se acuñó la expresión "trastorno por déficit de la naturaleza", con lo cual no queremos decir un diagnóstico con una calificación científica, pero queremos enfatizar cómo La falta de tiempo al aire libre se asocia con una serie de dificultades.: corta duración de la atención en relación con el nivel de desarrollo, hiperactividad y otras dolencias físicas y emocionales. En los últimos años, el porcentaje de diagnósticos ha aumentado dramáticamente Trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH), sin embargo, sin tener en cuenta el entorno de desarrollo, o sin preguntar si el contexto al que pertenecen y crecen los niños satisface plenamente sus necesidades. Por lo tanto, uno debe preguntarse si el trastorno tiene una matriz individual, o más bien no es el entorno artificial impuesto a los niños lo que determina una evolución de este tipo.

La propuesta de laeducación al aire libre (OE) se propone precisamente como respuesta a estas críticas de la infancia moderna. Con "educación al aire libre", que literalmente indica educación fuera de la ciudadinternacionalmente significa una orientación pedagógica dirigida a Fomentar la interacción directa con el entorno natural., integrando diferentes facetas según culturas, países y organizaciones.

En la literatura psicosocial, el núcleo central en el que convergen numerosos autores se refiere a:

• la necesidad de favorecer un desarrollo en un contexto natural, pensado como una fuente inagotable de aprendizaje;
• atención a la dimensión emocional, que puede encontrar una corregulación y luego una mayor autorregulación en un contexto en el que los niños pueden experimentar experiencias directas con los adultos de referencia.

El adulto, de hecho, debe apoyar al niño en su camino de crecimiento y descubrimiento, evitando una forma de protección obsesiva. Claramente, los niños no deben estar expuestos a peligros, pero se trata de aceptar la dimensión del riesgo al permitir que los más pequeños alcancen lo que Vygotsky llamó "zona de desarrollo proximal", es decir, un área de desarrollo potencial en el que el niño puede evolucionar más allá habilidades que ya dominan y expresan plenamente su potencial como una persona única e irrepetible.

El modelo de "educación al aire libre" no pertenece a un campo didáctico específico, pero está destinado a enfoque global cuyo prerrequisito es el Recuperación del contacto directo con la naturaleza.. Con esto en mente, la "educación al aire libre" puede convertirse en un enfoque psicopedagógico que guía los contextos educativos, como la escuela; pero tambien la familia, pensado como el primer núcleo afectivo en el que el niño experimenta y a través del otro significativo.

En el campo deeducación al aire libre, específicamente en el contexto escolar, las guarderías en el bosque se han extendido gradualmente jardín de infantes en el bosque, que se refieren al grupo de edad de 2 a 6 años; así como el Escuela forestales decir, escuelas en el bosque que corresponden a la escuela primaria. En la última década, el modelo de granjas educativas, pensada como otra forma de hacer "escuela", de aprender, conocer y compartir; favoreciendo un modelo de aprendizaje experimental.  

Estos modelos escolares se derivan de las contribuciones teóricas de académicos y pedagogos como: Jean-Jacques Rousseau, Maria Montessori, Rudolf Steiner y Paulo Freire; e inspiró a la primera vanguardia a aplicar esta nueva forma de hacer la escuela.

Además, para confirmar la bondad del método educativo "en plein air" intervino investigación cientifica. Los estudios científicos sugieren que estudiar al aire libre en realidad mejora la rendimiento académico de estudiantes: después de un ciclo de lecciones fuera de las aulas se registró un estudiante mayor concentración, el implicación y velocidad en la realización de las tareas en un grupo de estudiantes de primaria.

Estos elementos sugieren la necesidad de intervenir a nivel ministerial con un plan educativo que finalmente pueda integrar escuela y naturaleza en un modelo escolar innovador. La escuela de hoy es hipercognitiva, centrada solo en el aprendizaje como retención de información; Por lo tanto, la escuela en la naturaleza y la granja son lugares privilegiados para cambiar el paradigma y promover estilos de aprendizaje activo, participativo y cooperativo.

julia lauri

referencias:

- KS. Zbigniew Formellla, Giorgia Perillo, (2018) "Educación al aire libre y jardines de infancia en el bosque para crecer en contacto con la naturaleza"
- Farnè, F. Agostini, (2014), "Educación al aire libre. La educación cuida al aire libre".Ed. Júnior
- R. Louv (2006), "El último niño en el bosque: cómo acercar a nuestros hijos a la naturaleza". Milán: Rizzoli.

* Notas sobre el autor. Giulia Lauri es psicóloga, psicoterapeuta de orientación psicodinámica y doctora en psicología y ciencias cognitivas. 
Trabajó en el Laboratorio de Psicofisiología del Sueño del Departamento de Psicología de la Universidad La Sapienza de Roma, colaborando en la realización de estudios del sueño tanto en investigación básica como en la clínica. Realiza consultoría psicológica-clínica y psicoterapia en Roma. Se ocupa del diseño, gestión e implementación de la programación educativa de la granja educativa "Terra del vento". Ha participado, como oradora, en conferencias nacionales y es autora de artículos y publicaciones científicas. Con Psy + Onlus colaboró ​​en el proyecto de intervención para apoyar a las personas afectadas por el terremoto en el centro de Italia y está incluida en el área de servicios de psicología escolar.